作为一名师范生，教师作为自己即将成为的一种角色，需要尽快熟悉与教师有关的角色社会化的过程，早日掌握成为合格教师的精神密钥。
教师社会化的过程主要分为三个阶段：首先是对于教师这一专业角色的适应与探索阶段，之后是对于教师角色的成熟认知和发展阶段，最后是对于专业角色的停滞阶段。教师角色是具有一定社会地位的个体，根据社会对这一角色的期待，来主观能动的适应社会环境，判断这一角色的本质，然后调整自己的行为。一个人社会化的本质即角色承担。教师在社会化的过程中，即在学校中逐渐了解和适应教师这一专业角色，并在群体中领悟社会对这一角色的期待，进而找到顺利承担教师义务的方法，在这样的过程中适应教师角色，实现自我提升，最终实现自我的教师社会化。
在初期适应探索阶段，初任教师首先面临着一个困难就是角色转换：从“师范生”变成一位教师。初任教师在进入学校工作前，以师范生的身份学习工作，更多的是受学校和家庭的管理和照顾，而当他们变成一名教师，意味着他们将由“被管理者”转变成“管理者”，作为一名教师，做到职业角色的相关要求，这对初任教师是一个严峻考验。在这一阶段，初任教师需要积极探索教师角色的特点，在教学中不断适应教师角色，在工作中探索自己的专业目标，从学生身份转变成具有管理经验的教师，从而实现自我角色转化与社会化。
因为在之前的学习工作中，初任教师一直以“师范生”的身份生活，在大学教育中缺少对于转换角色的实践，也缺乏对于课堂讲授调控的相关训练。所以，在走向社会工作岗位后，对于课堂实际把控能力较弱，对于师生之间关系处理也较生疏，对于偶然事件和学生反应缺乏灵活的处理方法。那么，在此基础上，初任教师需要尽快适应教师工作，并在教学过程中积极总结问题，加以改进，除此之外，教师是一个与家长和学生积极沟通的身份，所以在教学工作中，初任教师还需要积极与家长沟通，与学生交流，了解学生的学习生活，深入学生的心理和精神状态，这样不仅可以有效促进教学工作的开展，还可以与学生和家长建立深厚的感情基础，促进三方的理解和交流。
在中期认知成熟和发展阶段，此时初任教师已经具有一定的教学经验，并在教学过程中找到了教师这一职业的价值意义，体验到了教师角色的快乐，并且在这一阶段，大多数教师已经适应了这一角色，可以掌握管理方法，能够灵活妥善处理课堂上发生的各种偶发事件，除此之外，教师已经能够根据各个学生的学习和性格特点，采取合适的教学方法，并进行有效的学习激励机制，实现有效教学。在这一阶段，教师会积极分享自己的教学经验，互相交流，并且积极改进教学方法，积极汲取先进的课程教学方法，并逐步把它运用在实践课堂上，进行新型的教学改革，除此之外，教师作为一名管理者，在此时已经能意识到师生平等交流的重要性，可以运用多种交流方式，根据适时的环境和情境做出相应的调整，同时能够基于学生需求和学习具体内容，较好组织教学，能够把独立思考、小组讨论、合作学习、预习等各种教学方法有机结合起来，进而促进学生的全面发展。
在后期对于专业角色的停滞阶段，部分教师在这一阶段会停留较短时间，积极度过，而有一些教师会停留在较长时间，甚至直至退休。在这一阶段，大部分教师已经行成自己独特的教学风格，对于课堂上各种情况也能够熟练处理，与学生交流方面，也是维持在良好阶段，在专业教学技能与知识方面，也具有十分深厚的基础，但是，这一阶段的教师极易陷入停滞僵局，如果采取一些有效措施，仍有望实现可持续发展，但若不能采取一些相对有效的措施改进，则会进入专业的停滞和退缩阶段，所以，在这一阶段的教师，一定要积极调整心态，寻找这一职业无限的可能性，激发活力，保持对这一职业的热爱。
教师社会化是对于初任教师来说一个长期的过程，但最重要的是在工作学习的过程中认识到这一职业的责任和意义，可以寻找到自身的价值感，进而在这个过程中，实现社会和自我的全面发展。
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