（二）刘文静
2024年2月3日，我们结束了为期五天的实践活动，我以助教的身份与孩子们一起参与到艺术课程中去，近距离感受自闭症儿童的内心世界，坚持体会“以画疗心”的魅力。
本次实践活动首先让我感到印象深刻的是尽职尽责的特教老师们。在青州市北斗西路科目中心时间的第一天，老师们带我们详细的了解了一下机构的课程设置，人员构成等等，并且允许我们旁听了孩子们上课的过程。自闭症儿童被喻为“来自星星的孩子”。他们时常会沉浸在自己的世界里，与外界的沟通并不顺畅，因此相较于普通教师，特教老师不仅需要有浓郁自闭症儿童交流的专业技能，而且还需要有充足的耐心来理解孩子们的内心想法，为孩子们教授课程。在实践过程当中，当孩子们做出一些特殊的举动时，我们常常难以理解。但是特教老师们因为与孩子们的长期相处，能了解他们特定行为背后要表达的意思，并且传达给我们。
机构内只有两个班级，孩子们按照年龄划分，小于八岁的孩子上幼教班，大于八岁的孩子们上小教班。由于对低龄的孩子进行教学更有难度。所以我们本次授课的课程是小教班。在旁听特教老师为小教班的孩子们授课时，可以发现由于自闭症儿童的特点，特效机构中课程的内容以及上课方式与正常孩子上的课程是完全不同的。首先在课程内容上，这家机构的各种内容是十分丰富的，既包括绘画，音乐，体育等课程，也包括为自闭症儿童特别设立的感统课程。要结构中每个班级的孩子数量并不多，但是每次上课都要有二到三名老师随堂，包括主教老师和助教老师。老师学生比基本能够达到1:2、1:3。而且根据园长介绍以及我们自己的感受，大部分孩子没有办法独立完成课程内容，需要老师手把手进行教学。另外，由于机构中的孩子并没有很强的规则意识，课堂纪律对他们的限制并强。所以他们常常会出现在课堂上大喊大叫，随意离开位置等举动。所以特教老师们需要不断的对孩子们进行安抚，从而能够保证课堂稳定进行。从特教老师和孩子们的互动中，我们能够很明显感受到老师们在用他们的耐心和爱来帮助这些孩子们接受知识。他们与孩子们建立了紧密的联系以及坚固的信任，是这群特殊的孩子们的领路人，手把手带领孩子们走向外部世界
本次社会实践的课程内容以绘画为主，每节课我们都会手把手教给孩子们一种简笔画，苹果、中国结、房子、树木、人等。通过绘画我们可以了解到在小教班的各位同学，他们的理解能力，动手能力，表达能力都是不同的，有的孩子能够完整的接受指令并且相对独立的完成绘画，而且整个绘画过程注意力也相对集中。但是有些孩子就没有办法做到这些，他们或许没有办法集中注意力在画纸上，或许是不能完全地了解指令，需要老师辅助才能够完成绘画。当然，我们为孩子们教授艺术课程的初心，并不是让孩子们画出多么完美的画，而是在这个过程当中了解孩子们的内心想法，与孩子们建立相对信任安全的连接。当孩子们仰起头向我们求助；当我们给予孩子们鼓励时，他露出开心的微笑，我们的课程就是有意义的。
对孩子的教授艺术课程的过程当中，我们收获颇丰，当然也会有遗憾。“以画疗心”主要采用的是绘画治疗，而绘画治疗是社工课程中非常重要的一部分。在仔细观察孩子们的绘画过程以及他们的绘画作品时，能够模糊的感受到不同的孩子不同的内心世界和想法。当然限于课程时间以及上课形式的限制，没有办法针对性的对每一个孩子进行绘画治疗。但是这次经历可以作为社会工作专业课程介入自闭症儿童治疗的一个有意义的尝试。另外在为孩子们教授艺术课程的过程当中，我们发现有两名孩子是完全不能够参与到我们的课堂活动当中的，并且在小学班中，有些孩子的年龄已经超过15岁，也就是说这些孩子们可能还有两三年的时间就要成人，但是由于他们没有办法建立规则意识，没有办法与外界正常的沟通，所以他们很难或者根本不可能独立的在社会中生存。这也让我们反思对自闭症儿童的教育究竟应该侧重于全面发展还是生活技能培训，作为社工，我们又应该如何链接资源对这些自闭症儿童们找到适合他们的发展领域，而非仅仅帮扶，这都是需要我们反思的内容。
真心感谢各位特教老师在我们实践过程当中为我们提供的帮助。也真心祝愿孩子们能够在未来的生活中发现自己的长处，迈向美好的生活。当然，这一祝愿可能需要社会各界共同长期的努力，一起为自闭症儿童们建立起包容保护的社会氛围，让他们真正作为社会一份子，加入到社会生活当中。
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